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张晓明:继教网--打造新时代下独具特色的培训模式,服务教师专业发展

发表于:2019-08-16 09:25:14

全国中小学教师继续教育网(“继教网”)创建于2002年,是经教育部发文批准、袁贵仁部长(时任副部长)亲自点击开通,经过十六年的发展历程,继教网坚守以"服务教师专业发展"为专业定位,初心不改,在教师培训领域中走出了一条持续、健康、稳定、发展的道路。

习近平总书记在2014年视察北师大的时候,访问了国培班学员,做了重要的指示,其中他谈到"国培"做了一个大好事。据统计,"国培"共培训了全国600多万名中小学教师,其中继教网占据了三分之一的培训份额,在所有国家和省级教师培训项目当中,继教网应该说是完成教师培训任务的"主力部队",在教师培训的任务履行、任务落实当中,继教网做出了积极的贡献。

由于继教网是教师培训领域中创办最早、规模最大的培训机构,在每个教师培训的重要转折时期,无论是培训模式变革、培训内容创新,还是不断的提高培训绩效,继教网都占据了"排头兵"的地位。继教网执行总裁兼总编张晓明说,圈内大家都戏称继教网是教师培训机构的"黄埔军校",很多机构的业务骨干都是在继教网这样一个平台上成长起来的。因此作为全国教师培训的"先头部队",伴随着整个教师培训的改革发展,继教网在教师培训的设计和实施当中,起到了示范引领作用。

经过多年的积累,继教网建成了系统设计、自主研发、丰富完备、品质优良的海量网络课程资源。本着资源共享的国家政策,在整个教师培训序列里面,继教网贡献了很多自主研发的资源,发挥着培训课程"输出供给"作用,更好地为教师服务。

近年来,继教网不仅协助完成地为地方教师培训任务,还不断地为地方教师培训工作提供调研、诊断等 "咨询服务",做好地方教育培训方案策划及个性化姓名设计,成为教师发展研究的"智库"。

在履行服务教师专业发展的职责过程中,继教网始终把不断地创设一些新的特色亮点作为工作追求。一是创新了线上线下多样化混合模式。张晓明说:"'混合式培训'是一种国家政策设计,机构需要具体回答怎么样去'混',怎么样去'混'出很好的培训效果。因此在'混合式培训'过程当中,我们的理解和实践就不仅仅简单的是线上、线下都有就行,还一定要把线上和线下有机的融合在一起,通过一种螺旋式递进的方式来求取一种好的效果。"通过多次反复的线上线下的交替推进,实现"混合式培训"的应有效果。

二是注重参训教师的多样化个性化选择。教师作为专业发展的活生生的个体,他都是基于一定的研究实践起点的,都不是从零开始,都不是新教师培训,他一定有许许多多具有个人个性特征的实践共同体。每个教师参加培训都希望通过培训自身获得提高,解决自身教学实践当中的问题。因此在项目设计中,继教网以"套餐"的方式,让教师"个性点餐",让他带着问题来,通过培训,带着解决问题的方案回去。通过培训后的跟踪,带着解决问题的方案去进行实践操作,从而真正把问题解决并实现教师专业发展。

三是适度超前地实行"课程变脸"。从网络课程的整个演变过程来看,最初的网络课程都是大信息量,而后走上专家出镜。现在看来这些方式已无法满足教师对网络课程不断增长的诉求。近几年,继教网致力于在网络课程"变脸"上花大力气。将场外连线、大咖论坛、情景案例等多种创新的节目形式,引入到教师培训的课程设计里,增加了教师课程学习的吸引力,也激活了教师学习的内在动力。在培训整个内容结构设计上,突出一把教师"摆进去",凸显教师主体的课程设计,比如"做中学"、"先行者体验室"、"技高一筹的实践演练"……,通过这样一种方式使得教师在培训当中取得实实在在的发展和提高。

四是实现工具支持的支架式研修。过去的课程和学习更多是以案例为主,案例是看到别人用什么方式解决什么问题,取得什么效果。但是案例转化成自己的教学实践,它需要一个迁移过程,很多老师在这个过程当中不能很好地把案例为我所用。在保持案例的鲜活生动的状态下,继教网自主研发了新型工具,通过工具来提供一种支架式学习环境。也就是老师当对一些问题能够做出判断的、做出选择的时候,就能生成出自己的东西。比如"课题形成的模板"、"学情分析的模板"等这些工具,最后生成的都是老师个体的东西。他带着问题来,带着是解决自己问题的一套新方案回去,这种工具支持能够很好的服务于教师的自主研修。

五是贯彻全程的质量监控。在远程研修过程中,过程的有效监控非常关键,继教网非常注重培训的过程化管理,除了最基本的防挂机、调动学习动力之外,解决在培训过程中如何按照学习的规定和步骤来完成、如何形成自己的学习成果、如何进行很好的网络交流,通过精细化的管理来保证整个学习过程质量的不断提升。

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